一、如何積累基礎知識

積累語(yǔ)文基礎知識的方法一、在朗讀中積累豐富的材料。
我們經(jīng)常說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。
在**常的教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(cháng)**久，待到說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能按需調出，信手拈來(lái)。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不7a686964616fe78988e69d8331333330346630會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
巴金先生也曾說(shuō)過(guò)：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。
雖然我對其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。
”這些話(huà)給我們的啟發(fā)是很深的。
二、加強熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)源于語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)來(lái)自誦讀。
漢語(yǔ)詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語(yǔ)言的運用靈活自如、得心應手，必須對語(yǔ)言文字作千百次的重復，才能使語(yǔ)言文字的運用規律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦的思維之間形成牢固的聯(lián)系系統。
熟讀和背誦便是強化語(yǔ)言的必由之路。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)實(shí)際證明，傳統語(yǔ)文教學(xué)方法的讀和背，不僅能增強學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。
三、適當拓展教材，延伸語(yǔ)言積累。
我們從《新課程標準》中可以了解到，教師是要“用教材”，而不是“教教材”。
教材只是書(shū)面的東西，所承載的信息是有限的。
那么，在課堂教學(xué)中，僅僅著(zhù)眼于一篇課文的教學(xué)，僅僅在一篇課文中尋找積累點(diǎn)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對語(yǔ)言的積累的。
因而，在教學(xué)中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎上進(jìn)行拓展，使語(yǔ)言的積累空間超越文本所限。
這不僅僅 是使得學(xué)生的語(yǔ)言積累更為豐富，還培養了學(xué)生“舉一反三”的思維習慣，為**后的自我學(xué)習增強了學(xué)習能力。
教材不等于教學(xué)內容，我們在教學(xué)時(shí)應立于教材之上，將對學(xué)生的語(yǔ)言積累融合于教學(xué)之中，利用教材抓住拓展積累的時(shí)機，使學(xué)生所積累的知識層面更為豐富和深刻。
四、注重課外積累。
魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。
”在語(yǔ)言積累中，教師要培養學(xué)生廣泛地觀(guān)察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養成“采蜜”的好習慣。
教師要 不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉庫。
指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成 語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習、電影戲劇、報刊書(shū)籍、宣傳標語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳 閱交流，互相觀(guān)摩。
這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì )語(yǔ)言豐富，表情達意就能揮灑自如。

二、基本理論基本知識有什么區別

基本理論是人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì )的知識的有系統的結論任何理論都是一種客觀(guān)上的規劃（政治 經(jīng)濟 思想 科技）基本知識是人類(lèi)的認識成果。
來(lái)自社會(huì )實(shí)踐。
其初級形態(tài)是經(jīng)驗知識，高級形態(tài)是系統科學(xué)理論。
按其獲得方式可區分為直接知識和間接知識。
按其內容可分為自然科學(xué)知識、社會(huì )科學(xué)知識和思維科學(xué)知識。
哲學(xué)知識是關(guān)于自然、社會(huì )和思維知識的概括和總結。
知識的總體在社會(huì )實(shí)踐的世代延續中不斷積累和發(fā)展。
最大的區別就在于前者屬于規劃，后者屬于成果

三、基本科學(xué)知識的內容有哪些

包括太空探索、生物觀(guān)園、科學(xué)歷史、地球故事、奇人奇事、生命科學(xué)、科技生活、相關(guān)下載、UFO、軍事科技、科幻世界、數碼家電、健康飲食 、科普學(xué)術(shù)等知識。
科學(xué)知識是對客觀(guān)世界的如實(shí)反映。
科學(xué)，指的就是分科而學(xué)，后指將各種知識通過(guò)細化分類(lèi)（如數學(xué)、物理、化學(xué)等）研究，形成逐漸完整的知識體系。
它是關(guān)于探索自然規律的學(xué)問(wèn)，是人類(lèi)探索研究感悟宇宙萬(wàn)物變化規律的知識體系的總稱(chēng)。
擴展資料科學(xué)特征1、對象化：具體情況具體分析，以問(wèn)題為導向，并以對象化之物（即所?。檠芯繉ο?，再 依據定量化尋求物量間的規律，由此建 構理論體系。
?2、開(kāi)放、真實(shí)可查證、理性客觀(guān)、中立、無(wú)邊界：從事科學(xué)研究不以“神”、“鬼”、“仙佛”、“上帝”為前提（一些科學(xué)家仍會(huì )信仰宗教，"科學(xué)"本身是理性思維的結果。
），重事實(shí)講道理，一切以客觀(guān)事實(shí)的觀(guān)察為基礎，探尋現象背后的原因，揭示現象發(fā)生或變化的內在規律，? 通過(guò)證據，依據理性和邏輯推導出結論，通?？茖W(xué)家會(huì )設計實(shí)驗并控制各種變因來(lái)保證實(shí)驗的準確性及解釋理論的能力。
3、實(shí)踐性、普遍必然性、離言性與語(yǔ)言描述辯證統一：科學(xué)理論來(lái)自于實(shí)踐，也必須回到實(shí)踐，它必須能夠解釋其適用范圍內的已知的所有事實(shí)，通過(guò)實(shí)驗檢驗。
4、存在一個(gè)適用范圍：也就是說(shuō)可以不是放之四海皆準的絕對真理。
例如：廣義相對論在微觀(guān)世界失效，量子理論在宏觀(guān)世界失效。
不過(guò)科學(xué)家們仍然努力尋找與探索是否有某種理論可以囊括所有自然現象（至少在物理界，將相對論與量子力學(xué)合并是一至少延續數十年的野心。
）。
5、獨立思考和判斷，不迷信書(shū)和權威：獨立思考、獨立判斷。
不迷信書(shū)、權勢巨頭是尋求真理所需的品格。
6、可錯性、可證偽：這是來(lái)自卡爾·波普爾的觀(guān)點(diǎn)，人類(lèi)其實(shí)無(wú)法知道一門(mén)學(xué)問(wèn)里的理論是否一定正確，若這門(mén)學(xué)問(wèn)有部份錯誤時(shí)，人們可以嚴謹明確的證明這部分的錯誤，的確是錯的，那這門(mén)學(xué)問(wèn)就算是合乎科學(xué)的學(xué)問(wèn)。
7、臨時(shí)性，不確定性：科學(xué)的核心是不確定性，解釋一個(gè)現象的科學(xué)學(xué)說(shuō)是臨時(shí)的，需要越來(lái)越多的證據，所以永遠是統計性質(zhì)的，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。
參考資料來(lái)源：百科-科學(xué)參考資料來(lái)源：百科-科學(xué)知識

四、基礎知識的概念是什么？

1、基礎知識就是學(xué)習中基本的知識，包括常識、簡(jiǎn)單實(shí)用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：（1）沒(méi)有基礎，何來(lái)進(jìn)階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有夯實(shí)的基礎，知識體系只會(huì )是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學(xué)習任何事物想要學(xué)好必須學(xué)好基礎，懂其原理，萬(wàn)丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
（2）任何事物基礎都很重要（對于不同事物這個(gè)基礎的表現形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒(méi)有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進(jìn)階，基礎學(xué)好了扎實(shí)了才能再進(jìn)階更深奧的課程，再怎么強調基礎的重要性都不為過(guò)，基礎一定要夯實(shí)。
擴展資料：基礎知識的深度理解標準：（1）基礎知識能否體系化——關(guān)注點(diǎn)：重過(guò)程，輕結果。
對于少量知識點(diǎn)而言，或許學(xué)生不需要做到這一點(diǎn)也很優(yōu)秀。
但是對于大量知識點(diǎn)而言，沒(méi)有這一步，學(xué)生就沒(méi)有得高分的信心。
隨著(zhù)信息的發(fā)達，大量的學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注知識體系化，很多學(xué)校也將這一過(guò)程融入到教學(xué)當中。
雖然不同的學(xué)生對于這些基礎的重視度和領(lǐng)悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學(xué)質(zhì)量較之以前是一個(gè)很大的進(jìn)步。
而學(xué)生之所以不能從體系化中有所得，關(guān)鍵在于學(xué)生對于體系化的關(guān)注點(diǎn)在何處。
是關(guān)注其體系化后的結果，還是關(guān)注其體系化的過(guò)程。
所以，老師的板書(shū)，學(xué)生抄下來(lái)，接下來(lái)要做的是：不是去想著(zhù)怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書(shū)。
其實(shí)不僅是老師的板書(shū)，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
（2）基礎知識能否拓展——關(guān)注點(diǎn)：重理解輕記憶有一個(gè)知識點(diǎn)，自己能想到知識點(diǎn)周邊的其他知識點(diǎn)，這叫做知識的拓展性。
當自己基于某一個(gè)知識點(diǎn)，自己所能聯(lián)想的越多，說(shuō)明知識的靈活度越高。
因為如果對于某一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
（3）應用方向會(huì )不會(huì )總結——關(guān)注點(diǎn)：重知識的應用輕場(chǎng)景的應用我們將每一道題的題目看做具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中必然涉及到知識點(diǎn)，學(xué)生在分析場(chǎng)景的時(shí)候，喜歡知識點(diǎn)結合場(chǎng)景，所以學(xué)生抽取不出其中的科目語(yǔ)言。
而分析的過(guò)程也是針對場(chǎng)景的分析，并不能形成知識點(diǎn)的應用總結。
最終的結果是：一旦場(chǎng)景變了，學(xué)生就陷入了新的迷茫。
學(xué)生歸納錯題和好題，不是說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)個(gè)答案。
有很多學(xué)生認為抄題是一件沒(méi)有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。
如果題目中含有大量的需要轉化的學(xué)科語(yǔ)言，抄一抄題，自己在抄題的過(guò)程中去關(guān)注知識點(diǎn)如何在場(chǎng)景中表達的，如何應用到場(chǎng)景中的，對于這些的思考其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了題目本身的意義。
（4）基礎應用是否流暢——關(guān)注點(diǎn)：重應用熟練輕記憶熟練表述也是應用的一種，重應用說(shuō)明自己的學(xué)習是主動(dòng)的，輕記憶，是為了讓學(xué)生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實(shí)就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。
而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個(gè)或者幾個(gè)熟練的知識點(diǎn)，而是整個(gè)體系的表述和應用。